Проверьте ваш почтовый ящик! Check your mailbox!
Сегодня

9 июля: Тихвинской, Нямецкой, Седмиезерной и Лиддской икон Божией Матери; преподобного Иоанна, епископа Готфского ...

Содержание
Главная Nota Bene! Читаем Евангелие Библиотека православная Аудиоматериалы Искусство с мыслью о Боге Задать вопрос священнику Словарь Православия Фотогалерея
История Церкви Сестринское служение Иконы Богородицы Память угодников Божиих
Дарога да святыняў Ютубканал
Архив Dei Verbo Контакты
Рекомендуем


Раздельное обучение: за и против


До 1918 г. обучение детей было раздельным. 31 мая 1918 г. выходит постановление «О введении обязательного совместного обучения», подписанное комиссаром просвещения Луначарским.
 
До 1918 г. обучение детей было раздельным 
В 30-е годы многие, в том числе и новая власть во главе со Сталиным, увидели негативные последствия «бесполого» обучения, когда стал заметен дефицит сильных духом, мужественных и волевых юношей при призыве в армию. А ведь тогда на самом высоком уровне было и физическое, и трудовое, и патриотическое воспитание. Молодёжь сдавала нормы ГТО, воспитывалась под лозунгом: «Быстрее! Выше! Сильнее!»
 
И Сталин попытался вернуть школу к прежней модели… Сегодня многими это рассматривается как ошибка «тирана», чудачество... В раздельных школах дети лучше развивались, особенно мальчики. У них постепенно исчезли черты, характерные для противоположного пола. Казалось бы, истина восторжествовала. Однако такой порядок обучения существовал, пока был жив Сталин. В 1954 г. мальчиков и девочек вновь смешали в общие классы по календарному возрасту.
 
Для генетически менее зрелых мальчиков представительницы «слабого пола» становятся духовно-эмоциональным примером поведения и образцом («героем») для подражания. Качества этого «образца» — прилежность, послушание, усидчивость, стремление услужить, понравиться, отсутствие протестных установок и т. д.
 
Раздельное обучение: за и против 
Такая модель поведения стала активно поощряться учителями-женщинами. Постепенно из школьной жизни и чувств мальчиков уходили ценности мужского характера. Исчезла мужская героика, былинный мужской эпос, мужская символика. Мальчики оказались погружёнными в сугубо женскую духовно-сигнальную среду с её смыслами и ценностями. Более того, духовно более зрелые девочки сами стали прививать менее зрелым мальчикам свои пристрастия, игры, эмоции, мечты, фантазии, привычки, мотивы, смыслы жизни, страхи. В итоге на протяжении нескольких поколений из учебных заведений, где проходит большая часть жизни детей, исчезла поло-личностная самоидентификация молодых людей, особенно мальчиков.
 
В конечном счёте, присущие только мальчикам природные задатки — страсть к риску, испытаниям на волю и силу духа, жажда быть смелым и мужественным — стали заглушаться и нейтрализоваться. Учитывая, что эмоции непременно имеют чёткую и определённую гормональную активацию (а гормоны, как известно, вещества прямого генетического действия), речь идёт о подавлении и нейтрализации мужских задатков и на генетическом уровне. А природа мужского начала такова: самое унизительное, позорное, буквально саморазрушительное переживание для мальчиков — быть слабее девочек. И вот женоподобные мужчины стали всё больше и больше заполнять пространство социальной жизни.
 
Мы в ХХ веке провели над собой трагический эксперимент — игнорировали поло-ролевое воспитание и активно внедряли бесполую педагогику. Вот результат... В условиях, когда до основания разрушены народная воспитательная культура, семейно-родовое воспитание, наша школа, нацеленная лишь на некую сумму знаний (без воспитания чувств!) совершила величайшее преступление перед народом.
 
В раздельных школах дети лучше развивались 
Только представьте себе: встречаются по внешнему виду юноши и девушки. При этом у женственных юношей и омужествленных девушек высшей ценностью давно стали внешняя смазливость и привлекательность. Женятся. А по духу-то они — полуженщины-полумужчины! И, открывая это, они кроме взаимного отчуждения и ненависти ничего не испытывают. Причём в семейные разборки очень часто оказываются вовлечёнными их дети.
 
Обсуждать вопрос о раздельном обучении в школах начали примерно четверть века назад. Среди педагогов-новаторов занял своё место и Владимир Базарный. В то время он создал в подмосковном Сергиевом Посаде лабораторию физиолого-здравоохранительных проблем образования. Проведя многочисленные социологические исследования, Базарный пришёл к однозначному выводу: главный враг здоровья детей — современная школа в том виде, в каком она сейчас существует.
 
Один из китов, на котором стоит методика педагога, — разделение классов по половому признаку. «Смешение мальчиков и девочек в детсадах и школах по календарному возрасту — вещь непростительная, — считает Владимир Базарный. — Девочки в начале обучения на 2-3 года духовно и физически опережают по своему развитию мальчиков. Исследования выявили, что если мальчики оказываются окружёнными более сильными девочками, то у одних мальчиков формируются женские черты характера, у других складывается комплекс невротического неудачника».
 
Среди педагогов-новаторов занял своё место и Владимир Базарный 
Последователи методики академика Базарного убедились: высоких результатов позволяет достигать именно программа раздельного обучения. Так, в одной из школ Красноярского края, перешедшей на раздельное обучение, более 60% учеников — отличники, 90% выпускников с первой попытки поступают в вузы.
 
В приложении к воспитанию эта истина выражается в том, что мальчики и девочки рождены для разных жизненных реализаций, и обучать их нужно не единому набору наук (как делается у нас в школах), а по различным программам и в иной манере…
 
Образование девочки, например, включало в себя освоение 108 женских искусств (в том числе вести хозяйство, оказывать врачебную помощь, красиво одеваться, красиво двигаться и говорить, петь, писать стихи и тому подобное). У девочек родители стремились воспитать нежность, женственность, целомудрие, верность, трудолюбие, готовность стать невестой, матерью.
 
У девочек родители стремились воспитать нежность 
Мальчика обучали в соответствии с его врождённой природой. Кто-то рождён, чтобы просто трудиться, другой — приумножать богатства, третий — защищать и руководить, иной — чтобы наставлять и советовать. Воспитывались смелость, воля, сила духа, способность быть лидером и брать на себя ответственность, готовность защищать более слабых, руководить семьёй, встать на защиту Отечества… Народы ещё в древности осознали: мужское в мальчике изначально закрепощено и само по себе не раскроется. Так появились испытания, направленные на преодоление страха, развитие силы, ловкости, смелости, выносливости.
 
«Беда ожидает тот народ, ту цивилизацию, которая перестанет воспитывать мужество у своих мальчиков. В среде этого народа поселяется страх, парализуется воля, растёт хаос в духовной сфере», — уверен Владимир Базарный.
 
В современном обществе почти повсеместно девочек учат так же, как мальчиков, прививая им неверное видение своей жизненной роли, — отсюда несчастливые в личной жизни женщины. Мальчиков же не ориентируют на соответствующую им социальную деятельность — вот откуда берутся профессионально потерянные мужчины (недовольные своими работой, положением и достижениями).
 
Учителям рекомендуют, например, осторожно проводить в «девчоночьих» классах соревнования, потому что эмоциональные девочки иногда очень остро реагируют на неудачу, если проигрывают. А мальчишек, наоборот, соперничество может подстегнуть, заставить быстрее думать, искать правильный ответ. Речь не идёт о двух учебных программах. Просто одну и ту же дисциплину дети изучают разными темпами, часто по-другому строится и сам урок. Девочкам нужно подробно объяснить тему, привести примеры, а после этого проверить, как они усвоили материал, предложив решить задачку. Мальчикам свойственно искать новые пути, быть первооткрывателями. Им лучше предложить сначала справиться с заданием самостоятельно, а уж потом обобщить, разобрать их действия.
 
Эмоциональные девочки иногда очень остро реагируют на неудачу 
Следует учитывать и такую особенность: мальчиков необходимо включать в поисковую деятельность, подталкивать к нахождению решения; они лучше работают, когда характер вопросов — открытый, когда нужно самому додуматься, сообразить, а не просто повторить за учителем и запомнить информацию. Их надо натолкнуть к открытию закономерностей, тогда они будут в тонусе в течение урока, запомнят и усвоят материал. То есть им больше подходит обучение через самостоятельное разрешение проблемной ситуации. Мальчики лучше работают «от противного»: сначала — результат, потом — как мы к этому пришли. От общего — к частному. Почти все учителя говорят, что в классе мальчиков работать сложнее, но интереснее. Если же им предлагают действовать по шаблону, они в такой ситуации стараются уйти из-под контроля взрослого, не подчиняться ему, не выполнять не свойственные им виды деятельности.
 
Никто, в том числе и в стане противников раздельного обучения, не спорит: в «сегрегированных» классах и успеваемость выше, и дисциплина лучше, и усвоение знаний быстрее, и физически ребята крепче.
 
Поговорим о минусах.
 
Выпускники школ 40-х-50-х годов прошлого века вспоминают, что дружеской атмосферы, сплочённости коллектива в «однополом» классе, как правило, не было. Девочки всячески стремились показать своё превосходство. В «мужских» школах процветал культ силы, педагоги жаловались на многочисленные хулиганские выходки учащихся. Однако в наши дни в школах, создаваемых по новой модели, мальчики и девочки занимаются «через стенку», встречаясь и на переменках, и на внеклассных мероприятиях.
 
Наиболее строгие критики этого метода обучения говорят о принципиальной недопустимости воспитания в детях привычки делить людей на «таких же, как я» и «других». Квалифицировав учеников сначала по гендерному признаку, говорят оппоненты, возникает соблазн продолжить «деление» и по расовому, религиозному, физическому, интеллектуальному признакам. Некоторые критики считают, что в мужском классе будет процветать дедовщина. Встречаются даже мнения, будто класс, где нет девочек, — хорошая среда для воспитания будущих... маньяков.
 
И всё же гендерная педагогика набирает обороты 
Аргумент, что в раздельных классах дети ограждены от сомнительной привлекательности полового созревания, тоже не выдерживает критики. У нас сейчас слишком большое влияние имеют средства массовой информации, где детям рассказывается обо всех прелестях половой жизни, в том числе и добрачной.
 
Помимо споров вокруг собственно метода, существует проблема иного рода — педагогические кадры. В регионах, где проводится эксперимент, на роль классного руководителя в мужской класс ищут, как правило, мужчину. На деле выяснилось, что это почти нереально.
 
И всё же гендерная педагогика набирает обороты. Опытные площадки открылись уже на 35 территориях Российской Федерации — всего получилось 62 класса. Мониторинг здоровья, проведённый медиками после четырёх лет обучения по новой системе, показал: дети реже болеют. Раздельные уроки физкультуры дали поразительный эффект: ребята стали сильнее и выше ростом, чем их сверстники из других школ.
 
Заметим, что возвращение в Россию школ раздельного обучения приветствует также и Русская Православная Церковь.
 
Подготовлено по материалам
Тимофея ШАДРИНА и Владимира БАЗАРНОГО
01.09.2018





к содержанию ↑
Рассказать друзьям: